| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Романова Олеся Сергеевна26 |
Исследовательский проект "Тихая травля"
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Алзамай»
Проект на тему
«Тихая травля»
Выполнил ученик 11-го класса МКОУ СОШ № 5 г. Алзамай
Дурсанов Ярослав
Алзамай, 2024
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3 | |
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЧИН И ФОРМ ПРОЯВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5 | |
| Психолого-педагогические основы буллинга как социального явления 5 | |
| Буллинг, его виды и проявления 7 | |
1.3. Педагогический буллинг как социально-психологическая проблема 8 | |
Выводы по первой главе | |
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН И ФОРМ ПРОЯВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11 | |
2.1. Организация и анализ практического исследования причин и форм проявлений педагогического буллинга 11 | |
2.2. Анализ форм и методов профилактики педагогического буллинга в общеобразовательной школе 13 | |
Выводы по второй главе | |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15 | |
ЛИТЕРАТУРА 16 | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 17 | |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Травля в школе - явление, к сожалению, часто встречающееся в образовательных учреждениях. В настоящее время для обозначения явления травли используется специальный термин «буллинг».
Английское слово буллинг (bullying, от bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) обозначает запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе.
В современном обществе буллинг стал международной социально-психологической проблемой.
Для ребенка-дошкольника главным авторитетом является родитель, но при поступлении в школу у ребенка появляется еще одна значимая фигура - это учитель. Именно от учителя, его методов и форм работы с детьми во многом зависит отношение ребенка к обучению и школе в целом.
К сожалению, в образовательной практике встречаются случаи предвзятого отношения к отдельным ученикам, когда учителя позволяют себе нарушать Кодекс профессиональной этики учителя.
К счастью, подобные случаи наконец-то попали в центр внимания СМИ, и общественный резонанс вынуждает родителей и общественных деятелей принимать меры по борьбе с проявлениями педагогического буллинга.
Актуальность темы проекта обусловлена тем, что случаи педагогического буллинга носят затяжной характер и наносят существенный вред психологическому здоровью ребенка.
Цель: изучение явления «педагогический буллинг».
Объект: педагогический буллинг.
Предмет: психологические занятия с элементами тренинга для педагогов «Педагог + Ученик секреты взаимодействия», как средство профилактики педагогического буллинга.
Гипотеза: проблема педагогического буллинга является актуальной у подростков в учебных заведениях (школе)?
Задачи:
- изучить теоретические понятия «буллинг», «педагогический буллинг», его формы и проявления;
- изучить причины возникновения педагогического буллинга;
- определить наличие явления «педагогический буллинг» в школе;
-проанализировать полученные данные результатов экспериментальной работы;
- разработать цикл занятий «Педагог + Ученик секреты взаимодействия» для профилактики педагогического буллинга.
Методы исследования: в соответствии с поставленной целью и выдвинутыми задачами, в работе был использован следующий комплекс методов:
-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- наблюдение, беседа;
- тестирование, опрос;
- количественная и качественная обработка полученной информации;
- анализ результатов практической части проекта.
Методики исследования: для изучения явления «педагогический буллинг» была взята следующую методику:
- Анкета «Осведомленность о педагогическом буллинге»
Цель: выяснить наличие педагогического буллинга в образовательной организации.
Продукт проекта: цикл занятий «Педагог + Ученик секреты взаимодействия» для профилактики педагогического буллинга.
Тип проекта: краткосрочный, исследовательский.
Экспериментальная база: практическая часть проекта проводилась на базе МКОУ СОШ №5 г. Алзамай. В исследовании приняли участие обучающиеся 9-11-х классов в количестве 57 человек.
Структура работы: проект состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЧИН И ФОРМ ПРОЯВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Психолого-педагогические основы буллинга, как социального явления
Буллинг (от английского bullying - «запугивание», «издевательство», «травля») в школе - это травля, агрессивное преследование одного человека другим (другими). В школе это проявляется агрессией одних учеников в сторону других.
Буллинг может проявляться вербально и не вербально, характеризуясь разным видом насилия. А именно: психологическим (угрозы, унижения, сплетни), физическим (побои, насилие, порча имущества).
Но не любая ссора является буллингом. Обычные конфликты разрешаются сами собой, а не затягиваются на долгое время, имея серьёзные последствия. При этом отдельные случаи нахальства и хамства нельзя назвать буллингом, так как простые меры в сторону агрессора обычно разрешают конфликт, хотя такие случаи могут перерасти в травлю в случае отсутствия преждевременного вмешательства. В случае буллинга враждебность сохраняется на длительное время.
Поэтому буллинг всегда соответствует структуре, состоящей из жертвы и агрессора. Также в «структуру» иногда могут входить последователи (сторонники агрессора), наблюдатели и защитники (сторонники жертвы).
Соответственно, буллинг распространён в формальных коллективах: школьные классы, студенческие группы, армейские роты, рабочие коллективы и в целом любые сообщества. А согласно статистике ВЦИОМ среди опрошенных россиян почти каждый пятый (18%) сообщил, что в течение своей жизни оказывался жертвой травли, 16% были свидетелями травли, а 3% признались, что сами были инициаторами или участниками травли.
Буллинг можно легко распознать по поведению детей, которое включает в себя следующие случаи:
- Когда кого-то зажимают в углу помещения;
- Весь класс смеётся над одним учеником;
- Слышны обидные прозвища от одних учащихся в сторону других;
- На теле какого-либо ученика в течении дня появляются синяки и другие следы побоев;
- Боязнь некоторых учащихся пройти мимо толпы детей, зайти в другое помещение.
Буллинг не появляется без причины, и даже личностная неприязнь может стать «инициатором» травли. Поэтому, можно выделить следующие основные причины буллинга:
- Иерархия в классе. Нередко в классе, как и в любом другом коллективе, среди его членов появляются различные «роли». И не правильное распределение таких ролей может привести к появлению более сильных «лидеров» и более слабых «отверженных», «жертв». В последствии чего, «лидеры» начинают травлю «жертв».
- Социально-экономические перемены. С появлением интернета мобильность общества и объём потребляемой информации сильно увеличились. По этой причине у детей пропадает единый образ подражания, что часто приводит к принятию неправильной модели поведения у детей.
- Подростковый возраст. Перестройка всех систем организма и гормональный дисбаланс в последствии приводят к импульсивности поведения, от чего снижается самоконтроль. Ведущими эмоциями становятся тревога и раздражение, часто перерастающие в агрессию. А в связи с подростковыми особенностями и нужды общения со сверстниками более сильные дети находят последователей, а «изгои» становятся объектом травли.
- Жестокое обращение в семье. Не редко, дети, выросшие в неблагополучных семьях, становятся буллерами, так как они привыкли видеть именно такую модель поведения, переняв её от своих родителей. Такие дети могут выражать свои негативные эмоции в виде агрессии к другому учащемуся.
- Педагогическое влияние учителя на класс довольно сильно, от чего не правильное его проявление может привести к тому, что дети перенимают неуважительное отношение педагога к своему однокласснику, от чего травля набирает обороты.
- Социально экономический статус. Установлено, что дети из более бедных семей чаще становятся жертвами травли. Хотя это не означает, что эти дети не могут стать буллерами.
1.2. Буллинг, его виды и проявления
Буллинг бывает разного вида и это не обязательно избиение. Даже длительные угрозы в соцсетях можно приравнять к травле. Поэтому, по форме буллинга различают 4 вида:
- Физический. Проявляется побоями, насилием, порчей вещей со стороны агрессора. Не редко при таком виде буллинга агрессоры отрицают свою причастность, а жертвы же скрывают следы побоев, боясь ухудшения ситуации.
- Поведенческий. Проявляется в виде игнорирования, сплетен, изоляции в коллективе, шантажах, намеренном создании неприятностей. Может не сопровождаться физическим насилием. Презрение часто не выражается открыто, от чего у жертвы повышается риск возникновения параноидальных мыслей.
- Вербальная агрессия. Проявляется в виде насмешек, подколов, оскорблений и унижений. Может не сопровождаться физическим насилием, но последствия не лучше, чем от физического буллинга.
- Кибербуллинг. Проявляется в виде травли при помощи социальных сетей. Жертве в течении длительного времени поступают сообщения с оскорблениями, шантажом, вымогательствами. Иногда травля перерастает в открытые угрозы. В некоторых случаях жертва может так и не узнать личность агрессора. Количество случаев кибербуллинга возросло в современное время в связи с ростом медиа.
Буллинг можно разделить на три вида по мотивации действий:
- Импульсивно-демонстративный. В этом случае агрессия используется как средство привлечения внимания, получения нужной оценки или любого другого отклика от окружающих. Травля в таких случаях обычно не очень жестока, так как у агрессора нет личной неприязни к жертве. Не редко, жертвой агрессора становится не один человек, а несколько. А продолжительность буллинга обычно не длительна.
- Нормативно-инструментальный. Агрессия - норма общения со сверстниками. Часто проявляется у детей, выросших в неблагополучных семьях или часто проводящих время в «плохих» компаниях. Такие дети не знают другие нормы поведения, поэтому буллинг в такой ситуации - средство достижения цели. Все это - самая распространённая причина буллинга.
- Целенаправленно-враждебный. Проявляется в виде прямой агрессии. Часто является самым жестоким видом буллинга, так как насилие и травля направлены на конкретного «слабого» человека, от чего буллер может ужесточать свои методы травли.
Раскаяние и чувство вины у агрессора обычно отсутствует.
1.3. Педагогический буллинг как социально-психологическая проблема
Буллинг никогда не остаётся без последствий. Он значительно ухудшает жизнь и настроение жертв, от чего у них появляются характерные черты в поведении:
- Страх и отказ идти в школу. Часто в таких ситуациях дети оправдывают своё решение болью в животе или другим ухудшением самочувствия.
- Перемены в поведении и темпераменте. Жертвы буллинга часто становятся более замкнутыми в себе, молчаливыми, хотя до этого могли быть жизнерадостными и активными детьми.
- Попытки скрыть некоторые участки тела. Нередко жертвы буллинга пытаются скрыть те участки тела, на которых остались следы побоев.
- Суицидальные намерения. Жертвы буллинга часто испытывают суицидальные мысли. Отсутствие преждевременной помощи в таком случае может кончиться плачевным исходом.
Последствия буллинга в основном похожи: появление ненависти к себе, нарушение сна, изоляция, в крайнем случае - суицид.
Однако, не только дети могут стать агрессорами. Нередко агрессором становится сам учитель, что имеет не менее серьёзные последствия.
Учительский буллинг - форма негативного, враждебного поведения учителя по отношению к учащемуся или группе учащихся, где учитель систематически угнетает, ущемляет, выделяет в негативном свете жертву буллинга.
Как и ученический буллинг, учительский включает в себя целенаправленное проявление агрессии в сторону жертвы. Но в отличии от ученического буллинга, агрессор-учитель имеет немного иные причины для травли.
Например, иными причинами педагогического буллинга являются:
- Стресс и выгорание. Столкновение с большим количеством стресса часто приводит к выгоранию, от чего ведущей эмоцией становится агрессия. Поэтому учителя могут начать использовать травлю учеников как способ справиться с давлением.
- Недостаток профессиональной подготовки. Молодые учителя обычно не имеют много практики. От чего нет нужной подготовки к стрессовым ситуациям. И вместо того, чтобы найти подход к ребёнку и уладить конфликт мирно, учитель использует агрессию, пытаясь показать детям свой авторитет.
Также, в отличии от учеников, учитель имеет более высокое положение в школьной иерархии, чем часто пользуется, задавливая детей своим авторитетом.
Последствия от учительского буллинга не лучше, чем от ученического. Но, помимо подавленного поведения, страха идти в школу и появления суицидальных мыслей, у учеников могут появиться:
- Отсутствие желания учиться. Педагог своими действиями может отбить желание учиться. Соответственно у ребёнка понижается успеваемость и мотивация.
- Желание противостоять учителю. Некоторые жертвы буллинга со временем могут становиться более агрессивными в сторону агрессора. Поэтому такие дети могут ввязываться в различные группировки. Их поведение в школе может ухудшаться. А иногда это приводит к конфликтам с другими учителями и учениками.
При этом важно отметить и провоцирующее, часто недостойное поведение обучающихся, которое может повлечь за собой недоброжелательное отношение педагога!
В ходе изучения случаев о притеснении обучающихся, не нужно забывать и о том, что очень часто, и педагоги становятся жертвами травли.
По последним данным социологического исследования каждый седьмой педагог сталкивался с недостойным поведением своих учеников, а каждый второй - с угрозами.
Все это вызывает ответную агрессию у педагога к обучающемуся и может иметь тяжелые последствия.
Выводы по первой главе. Таким образом мы видим, что возрастных ограничений в таком явлении, как «буллинг» нет. Агрессорами и «жертвами» могут быть как взрослые, так и дети.
Разница проявлений буллинга среди в отношениях «ребенок - ребенок» и «взрослые - ребенок» в том, что у взрослого есть «рычаги» власти и возможность скрыть свои агрессивные действия. Это является серьезной социально-психологической проблемой человеческого общества и требует тщательного изучения и профилактики.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН И ФОРМ ПРОЯВЛЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БУЛЛИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Организация и анализ практического исследования причин и форм проявлений педагогического буллинга
Исследование проводилось в МКОУ СОШ №5 г. Алзамай. В эксперименте участвовали обучающиеся 11-го класса, в количестве 14 человек.
Применяемые методики:
- Анкета «Осведомленность о педагогическом буллинге»
Цель: выяснить наличие педагогического буллинга в образовательной организации (см. Приложение 1).
Результат практической части исследования по проекту представлен в таблице 1 и 2, рисунке 1.
Таблица 1
Кол-во оптантов | Осведомленность о явлении «педагогический буллинг» |
11 (19%) | Частичная осведомленность |
46 (81%) | Полная осведомленность |
Таблица 2
Критерий проявления педагогического буллинга | Процент наличия критерия по результатам опроса |
Игнорирование | 9 обучающихся (21%) |
Нетактичные высказывания | 17 обучающихся (39.5%) |
Недоброжелательное обращение, предвзятое отношение. | 31 обучающийся (54%) |
Рис. 1 Выявленные критерии проявлений нарушения профессиональной этики педагога по итогам проведения анкетирования
Таким образом, после проведения первой части практической работы по проекту мы видим, что современной общеобразовательной школе присутствуют частичные проявления педагогического буллинга. Эта ситуация является социально-психологической проблемой всех участников образовательного процесса и требует тщательного изучения.
В школах необходимо проводить профилактические мероприятия по урегулированию взаимоотношений «педагог + ученик».
2.2. Анализ форм и методов профилактики педагогического буллинга в общеобразовательной школе
Проведя анализ практической части нашего исследовательского проекта мы можем сделать выводы о том, что между субъектами образовательного процесса наблюдаются признаки напряженности во взаимоотношениях.
Необходимо учитывать особенности выстраивания отношений «педагог + учитель», а именно:
- наличие положительной мотивации к обучению и познавательной активности у обучающихся;
- наличие совместной деятельности педагогов и обучающихся вне рамках урока;
- готовность педагогов принимать критику и выслушивать мнение обучающихся.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса:
- беседы (официальные и неофициальные). При такой форме общения с обучающимися педагогу важно уметь владеть словом, актерским мастерством, чувством юмора. Важно принимать ребенка как равноправную личность, не обманывать и уметь принимать критику.
Любой вид общения предусматривает наличие педагогического такта.
Педагогический такт - это умение правильно подобрать подход к обучающимся и верно выбрать воспитывающее средство влияния на ребенка.
- тренинги, направленные на обучение и развитие педагогической компетентности. Такие тренинги обучают педагогов и детей техникам коммуникации и основаны на следующих компонентах: активное участие, получение практического опыта, рефлексии (самоанализ).
- ролевые игры. Предусматривают моделирование различных ситуаций, возникающих в образовательном процессе. Такие игры позволяют педагогу взглянуть на своих обучающихся их глазами и лучше понять и детей, и родителей.
- групповые дискуссии. Позволяют обмениваться мнениями, опытом. Помогают провести анализ ситуации и найти решение.
Все вышеперечисленное требует от педагога развития таких навыков как:
- техника активного слушания;
- невербальные коммуникационные навыки (жесты, мимика, тон голоса и т.д.);
- медиативные техники (управление конфликтами).
Приведем несколько примеров эффективного применения техник педагогического тренинга:
- Педагоги, прошедшие тренинг и освоившие его компоненты, более успешно общаются с обучающимися, умеют выслушать их мнение и могут выстроить доверительные взаимоотношения;
- Тренинг - технологии позволяют педагогу развить в себе навык управления конфликтами;
- Еще один пример успешного применения тренингов - это развитие навыков работы в коллективе.
Таким образом, мы видим, что применение тренинг-технологий в образовательном процессе позволяет педагогу стать более компетентным в вопросах обучения и воспитания школьников.
Выводы по второй главе. Исходя из всего вышесказанного, мы видим, что, работа по профилактике буллинга между участниками образовательного процесса важна и необходима. При этом такая работа доступна и не так сложна.
Все участники образовательного процесса должны понимать, что любые проявления буллинга недопустимы. Проанализировав методы и формы работы по профилактике педагогического буллинга, мы понимаем, что они эффективны и доступны в реализации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наш проект был посвящен теме взаимоотношений «педагог + ученик».
Мы изучили понятия «буллинг», «педагогический буллинг». Также познакомились с формами и проявлениями педагогического буллинга в общеобразовательной школе.
В ходе практической части нашей работы над проектом мы выяснили, что случаи неблагополучных взаимоотношений между участниками образовательного процесса присутствуют.
Изучив научно - теоретическую литературу мы видим, что от того, как будет выстроено общение в образовательном и воспитательном процессе, зависит уровень мотивации и познавательной активности обучающихся, какой психологический климат будет преобладать в классах.
Мы видим, что важно, чтобы школьник чувствовал себя защищенным и ощущал комфорт в стенах образовательного учреждения. И все это зависит не только от правильного педагогического общения и компетентности учителей, но и отношения детей и их родителей к школе.
Проведя анализ методов и форм работы по профилактике педагогического буллинга, мы составили сборник занятий с элементами тренинга для педагогов «Педагог + Ученик секреты взаимодействия», как средство профилактики педагогического буллинга.
Цель нашей работы достигнута.
ЛИТЕРАТУРА
Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 2019
Зязун «Основы педагогического мастерства» - учебное пособие.
О. Казарцева – кандидат педагогических наук «Культура речевого общения». Научно-методический журнал. «Воспитание школьников» №1 2017
https://www.b17.ru/article/12951
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дорогой друг!
Просим тебя ответить на несколько вопросов. Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно обдумай все варианты ответов.
Класс ___________Возраст ___________Фамилию писать не нужно
1. Вы знаете, что такое «буллинг»?
а) да
б) нет
2. Сталкивались ли вы с ситуациями издевательства одних людей над другими?
а) да, сталкивался
б) никогда не встречал(а)
в) другое _____________________________________________________________
3. Если да, то в какой форме:
а) унижение
б) оскорбления(вербальная агрессия)
в) физическое насилие
г) съемка издевательства на телефон
д) кибербуллинг (угрозы, издевательства и унижение в интернете)
е) другое_______________________________________________________________
4. Знаешь ли ты что такое «проявление педагогического буллинга»?
а) да
б) нет
в) не знаю
5. Встречался ли ты с таким явлением, если да, то в какой форме?(опишите словами)
6. Кто, с вашей точки зрения, чаще подвергается педагогическому буллингу? (опишите словами)
8. Считаете ли вы, что взрослые недостаточно помогают детям, являющимися жертвами проявлений педагогического буллинга?
а) да
б) нет
в) не задумывался об этом
9. Как вы считаете, можно ли избежать педагогического буллинга в образовательной организации?
а) да, если вовремя заметят взрослые;
б) да, если жертва изменит своё поведение;
г) нет, он неизбежен;
д) другое_______________________________________________________________
10. Кто, по вашему мнению, способен пресечь педагогический буллинг в образовательной организации?
а) администрация
б) педагогический коллектив
в) родители
г) ученики
д) другое ________________________________________________________________
2024-03-25 05:22:03
Уникальность текста: 71%
Источник | Сходство % |
| 9% |
| 7% |
| 5% |
| 5% |
| 5% |
| 5% |
| 4% |
| 4% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 3% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 2% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
| 1% |
